玩耍

语  文  生  活  化，生  活  语  文  化

当 前 语 文 教 育 的 忧 思

   语文教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。世界各国概莫能外。我国的语文教学，自1978年以来，有不少教育家、学者呼吁：要倡导改革，要摘掉语文教学“少、慢、差、费”的“老大难”帽子，要提高教学效率。全国不少语文教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面都进行改革，取得了可喜的成绩，语文教学效率确有明显提高。但从大面积来看，仍未尽人意。特别是去冬以来，不少报刊载文对语文教学提出了尖锐的批评。这些批评虽然不无夸张失实之处，但大多是中肯的。

 当前，我们的语文课确实存在着许多弊端，每堂课都是着重于字、词、句、篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想，最后分析写作特点等等，这种缺乏生命魅力的教法，死扣字词句子的公式、概念化的阐释体系相当普遍、长盛不衰，

 所谓语文训练更令人忧虑。重分析轻感悟，故而强调语言形式，重信息筛选轻体味涵泳，故而强调阅读技巧。所谓“文”者支离破碎，所谓“情”者荡然无存。此种训练何谈审美！题海泛滥日甚一日，“标准化试题”年复一年，答题技巧精而又精，批判思维、创造思维日亏月损。这种训练把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，它使师生变成 “看见文章就想分段，看见词语就想解释”的机器，它使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。它扼杀了师生生命中的灵气，其结果，就算学生真的积累和掌握了大量字词句，写出来的东西也能大体文从字顺，但就是满纸套话，空洞无物。

 有人对文章泰斗孙犁先生的作品出现过的词汇作过统计：孙先生著文时所掌握的词汇数量不会超过中学生所掌握的词汇数量。孙先生凭这些词汇写出了那么多的文章精品、著作。可我们许多中学生尽管掌握了这些词汇，但写出来的文章是那么肤浅平庸，谁都知道中学生和孙先生没有可比性，但从写文章和掌握词汇关系这一角度来考察难道不值的深思吗？《荷花淀》中那如诗如画的意境，无不令人久久沉醉，这一切，没有对自然、对生活的细心观察和体会，是绝对写不出来的。从这个意义上来说，热爱语文，就是热爱自然，热爱生活。语文生活化，生活语文化，教师在课堂教学中应多注意与实际生活相结合，只有这样，语文教学才会在“山重水复疑无路”的境况下出现“柳暗花明又一村”的新景象。

 近年来，高考语文试题引进时代的活水，富有时代气息。试题素材来源广泛，紧紧贴近现代生活。如98年高考语文试题，仅选择题中就涉及到企业整改，足球外援，市场竞价，北大百年，球员转会，海湾战云，软件销售，淮海排污等等。现代社科文则用时代气息浓烈的抒情性散文《报秋》取代30年代的学术论文。科技文运用了反映最新科技成果的介绍“转基因作物”的短文。这些时代活水的引进不仅更切合学生的实际，也有利于学生认识 生活，感受生活，评价生活。大作文要求写“自己的心理承受力”，也是现实生活和学习中引起普遍重视问题，试卷的这一改革对于那种仅仅局限于一周几节课的小课堂，囿于学校四堵墙的狭义语文教学敲响了警钟。作文题贴近学生的生活实际，有利于学生发挥才能，给人面目一新的感觉。

 又如99年高考语文试题又较98年更加贴近生活，富有时代气息，体现了大语文观。选用了学生生活、学习中常见、易误的语言材料，这些都是书籍报刊上常见的。试题中的语句、提供的语境，很具时代感，让人感到鲜活有生气。如民族风情、科技成果、市场评估、消费者权益、再就业工作、希望工程、海湾局势、国际奥委会受贿丑闻等。文言文节选自《北齐书·循吏传》，语言浅易，内容涉及反腐倡廉，与现代生活紧密联系，具有较强的教育意义，现代文阅读两篇，科技说明文自不必说，社科论文节选自陶行知《创造宣言》，虽成文距今半个多世纪，但其倡导的创造精神与今天强调的培养创新精神相合。

 从语文高考试卷的转变来看，语文天然是以生活相联系的，它产生于生活，服务于生活。语文生活化，生活语文化。语文是生活的工具，它作为一种工具，用来反映人们在生活中获得的知识，印象、思想、感情等等。语文的实际运用，不能脱离生活，脱离了就会黯然失色，“江郎才尽”。语文的学习，也不可脱离生活，脱离了就会枯燥乏味，劳而寡效；只有与生活相联系，才能生动活泼，学得又快又好。语文学科培养学生读写听说能力，实际也就是赋予他们参与社会基本的生活能力。刘国正先生说：“语文训练联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地说，读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，读有嚼头，写有源头，全局皆活。至于思想教育，那更是只有与生活和思想相结合才能奏效的。”刘老这番话，可谓一语中的，对于语文教学与生活的密切关系的论述，可谓深刻透彻，又浅显明白。

 语文姓“语”，语文教学要突出语言思维的训练，而语言能力的提高，光靠课堂养成是不够的，还必须走进生活，在生活中勤于练习，教师应该引导学生热爱生活，学会生活。只要留意，生活处处有语文，而且处处用到语文。文学创作中有寻根文学，提高课堂教学效率，必须寻根。这个根就是生活。但它又不是一般的生活，是经过浓缩、提炼的语文生活。语文生活化，生活语文化，也就是说语文不仅是学习的工具，生活的工具，语文学习的外延和生活的外延延相等，语文与生活密不可分，学习语言要加强与生活的联系，“大语文教育”主张语文学习不能局限于课堂，还要延伸到课外，延伸到社会生活中去。

如 何 做 到 语 文 生 活 化 、生 活 语 文 化？

一．           阅读教学与生活相结合

（一）讲读课文与家庭生活相结合，把学生已有的家庭生活经验引进到阅读中来，

由学生的现实生活引入到课文中来。

   上《祝福》前，我在讲台上拉家常似的问学生：“同学们常说‘世上只有妈妈好’，你们知道自己的妈妈今年多大？”学生们莫名其妙，七嘴八舌的回答:“三十八”“四十”“四十二”，我微笑着点点头，并且在黑板上写下：“妈妈：四十岁上下”。接着我又很平和的说：“大家最熟悉的人莫过于自己的妈妈，现在请同学们做口头作文练习——描绘妈妈的肖像。”一听描绘自己妈妈，同学们既兴奋又活跃，一个个争先恐后地讲开了，“胖胖的身材”“红润润的脸庞”“黑的秀发”“打扮新潮”“穿高跟鞋”……我适可而止地打住了话题：“很好，同学们描绘得很生动，也很形象，你们描绘出的是社会主义新时代妇女的神采和风韵。” 说到这里，我迅速改变语调，用低沉的语气说道：“听了你们描绘的妈妈的肖像，我不禁想起旧中国一个和你们的妈妈年龄不相上下的农村妇女。她，头发即今已经全白……脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示是一个活物。她就是鲁迅小说笔下的祥林嫂，我们就学习鲁迅的小说《祝福》，看看祥林嫂为什么被折磨成这般模样，最后又这怎样在过年之际，在人们的祝福声中悲惨死去。”由学生的现实生活引入课文学习，学生们情绪深深地感染了，课堂由活跃变为寂静，学习课文的感情基调已完全定好，学生被吸引到《祝福》所特有的氛围之中了，这节课效果极好。

   学生们都有自己的家、都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜、款款动人的；母爱、父爱、爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。

（二）讲读课文与社会生活相结合，通过与社会生活的对比，使学生加深对课文的理解。

   上《包身工》前，我让学生剪辑介绍现代社会打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍笔下的包身工与现代的打工仔、打工妹对比。使学生对包身工制度的罪恶有更深入全面的历史认识。

二．           语文活动与班级生活、学校生活、家庭生活、社会生活相结合。

   班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，填写班务日记；写会议发言，当班会记录人；组织小记者活动，开展宣传报导；新老师上课写欢迎词，给联欢会节目写说明，写通知；组织欣赏绘画、摄影、雕塑、书法等艺术作品，分析主题和艺术手法等。把班级生活“语文化”， 不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化。所以，丰富多彩的班级生活，是语文素质教育的良田沃土。

   语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文，要让学生养成事事、时时、处处学习语文的好习惯，逐步具备一种在学校日常生活中情不自禁地学习运用语文的“本能”。例如组织学生参加学校运动会、艺术节、义务劳动、青年志愿者活动等重大活动后，让学生作文；听领导讲话、专题报告时，边听边做记录，学习生动语言和优美词语；组建校园电台，开展课余广播；让学生办板报，写倡议书、申请书；纠正校园内外的错别字和不规范的汉字；开展“人人都讲普通话”活动，组织语文竞赛，组织学生观察、思考、评论社会热点问题等。把语文教育扩展到生活这块广阔的天地，既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质。

三．作文教学与生活相结合

（一）作文命题贴近学生生活、思想和学习 实际。以“我”为“圆心”，向家庭、学校、社会辐射。

   例如，《我的兴趣爱好》、《我为此而自豪》、《我真想……》、《压岁钱》、《生日》、《体艺节见闻》、《来自生活的启迪》、《课间十分钟》、《球场上的风波》、《自习课的变化》、《语文课上的歌声》、《介绍一本有趣的书》、《野外写生》、《追星一族》、《学校电脑上网了！》、《我能够炼成“钢铁”吗？》（看电视剧《钢铁是怎样炼成的》有感）……让学生从日常生活方面去考虑，表面看，学生生活简单、平凡，没有多大变化，实际上学生的生活五光十色，趣味盎然，教师要引导学生学会观察生活，学会思考。其实，平常生活中平常人的情感更加富有生活气息，写个人的思绪会更生动感人。一般生活真理、人之常情，更让人感到自然亲切，也更能让人接受。没有必要要求学生一定要“平凡中见伟大”、“平常中见神奇”。如果人和物本身就没有“伟大”和“神奇”，或者由于中学生阅历有限，思想还不成熟，根本就看不到什么“伟大”和“神奇”，硬要学生挖掘出崇高思想、大无畏的英雄气慨，那学生只好牵强附会，或标签式地喊上几句口号而已。我们常常听见学生抱怨:“ 我们的生活多枯燥啊！哪有什么值得观察的内容？”以为只有“感人肺腑”“终生难忘的”“惊天动地的”“曲折惊险的”的“大事”才能够进入作文，这无疑是学生们长期以来在应试作文训练中形成的一个认识误区。

   古人云：“世事留心皆学问，人情练达即文章。”学生作文如此，教师命题也如此，应紧跟时代步伐，略有超前意识，洞察人间世相，关注社会进步，做到胸中有乾坤，笔底有波澜，才会时时有新题、妙题命出。对世事人情 熟视无睹，充耳不闻是命不出新颖的题目，因而也是无法引导学生写出好文章来的。教师脱离生活地命题，学生没话找话地作文，讲评则是年复一年地言作法、言技巧。这种为作文而作文、为给老师交卷而作文的训练模式，使学生完全丧失了表达的欲望和兴趣。写作训练的根本问题，是引导学生关心周围的生活，从生活中引起了欲望和兴趣．获取写作的材料，并从实际需要出发选择恰当的语言表达方式。叶圣陶早在30年代就批评过那种把“政治家之所谋或学问家之所求”的所谓“大事”，来做中学生写作的题目，叶老认为这不是作文训练的正道，因为他脱离了中学生生活的实际。

   众所周知：惊险奇特，英烈悲壮，可遇不可求，是生活的非常态。平平凡凡，寻寻常常，随处皆是，是生活的常态。可以说，在和平年代我们绝大多数人的时间都处在平平凡凡的生活之中。所以，我们应该引导学生张开感知之网，学会感受这平平凡凡的生活，从中领悟生活的真谛人生的价值，感受时代的鼓点、真善美的所在。从平凡中发现不平凡，从寻常中洞察不寻常，并能将这发现诉诸笔端。当然，也可选择少量负面报道命题，并且让学生明白生活中并不是处处都有阳光普照，也有阴暗面，从而鞭挞假、丑、恶，培养正义感。这样学生就能审题与认识同步，作文与做人并进。

   近十年高考作文命题贴近日常生活的正确导向，实在具有深远意义，值得师生们细心体味。

（二）作文材料贴近生活，走向生活。作文可以校园生活、社会热点内容作题材，考查学生运用语言解答社会生活中的热点问题的能力，这样就可以把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让学生在关注、调查、分析、思考各种复杂的自然现象和社会生活中，增智广识，寻找语文素材的活水，进而提高学生的语言实际应用能力。

   高中学生的年龄都在十七八岁，那正是人生中最美好的青春年代。他们经历了幸福的童年，胸前跳动过鲜艳的红领巾，并为她增添过光彩；上初中时，生物课上解剖小动物，令人难忘；在团旗下宣誓，标志着他们已跨入先进青年的行列；为参加中考而拼搏的日日夜夜，仍记忆犹新；高中时，顿觉长大成熟，有明确的想法，为考上理想的大学而奋斗；军训时第一次吃了点苦头，亲身体验了流血、流汗、不流泪，掉皮、掉肉、不掉队的滋味。这就是生活，既有酸甜苦辣，有喜怒哀乐。中学生的生活色彩最斑斓，最富有朝气，他们经历了单纯、幼稚阶段，正在走向多思与成熟。他们渴望走向社会，走向生活，期望在社会活动中展现自己的价值，检验自己的能力。他们愿以独特的思考，独特的个性，多彩的性格。去拥有瞬息万变的精彩世界。生活是源泉，文章如溪水，有校园生活就有的写。

   有位学生是这样写高中生活的“苦”；“开始发考卷了，考得及格的脸上炸开了花，考得不好的愁眉苦脸，垂头丧气，有的甚至一回到座位就把卷子撕掉了。还未领到卷子的同学则紧张地盯着老师。我表面十分平静，可是心儿几乎要跳出胸膛，心里默默祈祷：上天保佑我及格吧！老师刚念到我的姓，我立即条件反射地站了起来。领回考卷，天哪！只有５６分，连班上的平均分也未达到。后来老师讲了什么，我也不知道，昏昏沉沉地熬到下课。此时，教室像炸开了的油锅。我甩了甩头，自我解嘲地说：‘哼， 这只不过是一次检测罢了，下一次考好就是了。’其实我都不敢保证，下一次，是否还会有再一次败走麦城呢？难道这不是校园生活的苦吗？”

   又如，有一位学生在《班主任，我想对您说》中写道：“我从未见过她的笑脸。一次活动课，大家三个一撮，五个一丛正愉快地谈天说地，见班主任走来，大家顿时成了哑巴，个个低头耷脑，悄悄地散开了，回到了自己的座位……”这个学生把班主任过份要求学生的行为客观地表述出来，文章富有真情实感。试想一下，材料如果不是贴近生活，他们能有这样的真实感受吗？

   另外，要求学生每天看报、看新闻。当然，这不是单纯的消遣、娱乐，而是在有意地进行语文学习。时事政治是语文教学中不应缺少的内容，作文教学要引导学生去认识他所处的社会环境，从生活这本书中汲取营养，认识大千世界的人和事，明辨是非、顺逆、强弱、成败。尤其是高中生来说，他们已开始对某些问题有了自己的看法，更需要老师恰当的引导，使他们的思想更正确、有序、深刻，对社会现象进行分析并从中概括出本质的东西，只是对分析和概括能力的最好训练。当然，社会生活中的材料有正面的，也有反面的，教师要教会学生全面看问题，并且应当以正面为主，因为青年学生不宜戴着墨镜观察社会，而要充满希望地去看待人生。

   学生常看的节目有《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》、《东方之 子》、《东方时空》。看完之后可以写收视笔记，可开展评论，发表意见。真正营造了一个开放式学习氛围，使这些原来满脑子充斥着明星轶事、琼瑶情节、武打传奇和流行歌曲的青年学子，开始眼观四海云水、耳听九洲风雨、心系天下兴亡。使当代青年普遍患有的“责任缺乏症”得到有效的治疗。解决了作文无米之炊和思想贫瘠，一举革除了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的应试弊端，可谓“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心。”通过电视节目这个窗口，学生从封闭的课堂，走进了开放的社会。

   学生的大量习作反映出对社会生活的热切关注和对人生的冷静思考。世界风云的变幻，改革大潮的起落，因此而述诸学生的笔端。例如：《戴妃与爱心》、《东方明珠回来了》（以香港回归题材）、《求和平！惩霸权！》（以美国轰炸我南斯拉夫大使馆为题材）、《还我钓鱼岛》、《爸爸下岗了》、《京剧发展之我见》、《朱容基，新一代的周恩来》、《我看印巴核试验》、《巴以冲突自我见》、《别了，英格兰的玫瑰》、《感悟长征》、《人类与环境》、《绿化文化沙漠》、《中国教育的误区——乖孩子》、《我看减负》。

（三）作文教学与学生生活实践相结合，让学生深刻地感受生活，为学生的写作提供丰富而新鲜的材料。

   如：买菜做菜的写作活动课。让学先生实践买菜和做菜一个星期，然后组织一次美食大餐，再写作文，结果因为此次活动为写作提供的素材，真实的情景又提高了写作兴趣。当同学们兴致勃勃地交流了买菜做菜的体会 ，将一盘盘漂亮可口的菜肴放在桌上时，还真有点“静物写生”的味道呢！有同学还在“作文后记”中写道：“作文时，我一边想着当时买菜和做菜的情景，一边构思，买菜和做菜的兴奋与新鲜感没忘，所以才写得这么顺利。”

   家务劳动的实践培养了学生的能力，也提高了学生的认识，作文正是这种认识的体现。很多学生都是第一次买菜、做菜，他们既有新奇的兴奋感，又有一种跃跃欲试的心理。“锅子冒烟了，怎么办？我赶快把油倒了进去，一下子倒多了，又怎么办呢？我正想着，油烟已袅袅升起来了。我用筷子小心翼翼地夹起一块排骨，眯着眼丢了下去，只听‘兹拉’‘劈叭’地响了好一阵，油星四溅。有的溅在我的手上，火辣辣的痛，我想退缩，但怕同学们笑话我，这时，我脑海里浮现出妈妈平时是怎样炸排骨的，于是，，我壮大胆子，把一块块排骨夹到锅边，它们自己慢慢地滑下去。‘哈，成功了！’我高兴得大叫，‘哎呀’手背又一阵钻心地疼，该死的油又溅到我的手背上，吓得我赶紧把手缩回来。看着烫红的手背，擦擦额上的汗，心想，做饭可真不容易呀！”这些具体的感受也只有亲身实践的人才能有，学生作文没有了抄袭、无病呻吟的毛病。试想一下：一个学生如果对生活有了深刻的感受，当他意识到写出自己深刻感受的东西是自己的一种“需要”，而且也不是一件难事时，那么，这个学生还会怕作文？还会对写作无兴趣？试想一下：一个学生如果对生活有了深刻的感受，情感在激荡，思想在奔驰，那么，在写作时，他更多考虑的是如何更自由地表达自己的思想感情，什么写法，什么技巧，又如何能束缚他那自由奔驰的思想？这样写出来的文章结构还会是模式化？思想宏通的人语言可会平淡呆板？因此，我们只有积极的参与生活、感受生活，然后整理自己的感受，用一种全新的视角寻找感受的亮点，再用叙议结合的方法表现这种亮点 ，文章才能给人以深刻的影响，才能让感受亮起来，使文章站起来。而让学生深刻感受生活，作文中的主题问题、选材问题、结构问题、语言问题……学生作文中的诸多问题都会迎刃而解，学生的写作水平定会有一个大提高。

   总之，语文教学要面向生活，更要走进生活。语文教学只有面向生活，才能从根本上找到教什么；只有走进生活，才能从本质上解决怎样教。语文生活化，生活语文化，语文教学才能步入佳境。

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